В ежегодных посланиях Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона подчёркивается ключевая роль педагога в трансформации системы образования. Особое внимание уделяется необходимости непрерывного профессионального развития как основному фактору повышения качества подготовки педагогических кадров. Согласно Приказу Министерства образования и науки Республики Таджикистан, профессиональное развитие педагога рассматривается как поэтапный процесс — от начинающего специалиста до педагога-наставника и исследователя.
Современные вызовы требуют внедрения инновационных подходов к управлению профессиональным развитием учителей, опирающихся на систематическую диагностику их компетенций. Научно обоснованные рекомендации по совершенствованию профессиональных навыков становятся важными как для педагогического сообщества, так и для администрации образовательных учреждений.
В условиях концепции обучения в течение всей жизни, провозглашённой ЮНЕСКО, особую значимость приобретает создание мотивационной модели профессионального роста педагогов. Разработка методических рекомендаций по организации непрерывного образования способствует формированию устойчивой системы профессионального развития. В психолого-педагогической науке эта проблема остаётся одной из наиболее актуальных.
Понятие «профессиональный рост педагога» в научной литературе трактуется как комплексное развитие различных аспектов профессиональной деятельности, включая личностный, предметный, методический и коммуникативный компоненты. Так, А.В. Мудрик определяет профессиональный рост как процесс целенаправленного наращивания знаний, умений и способов деятельности, необходимых для решения педагогических задач. М.М. Поташник связывает его с овладением эффективными методами обучения и воспитания. М.В. Левит акцентирует внимание на личностно-авторском самостроении педагога, основанном как на внутренних качествах, так и на внешних источниках (опыт, культура, знания).
Ф. Зеер рассматривает профессиональный рост как непрерывное совершенствование деятельности, компетенций и профессионально значимых качеств. В.А. Сластенин связывает его с развитием педагогического мастерства, а Е.А. Ямбург — с творческим самосовершенствованием. Исследователи О.Г. Красношлыкова и Е.В. Приходько подчёркивают важность построения индивидуального маршрута профессионального роста. Т.А. Безматерных и О.Ю. Терещенко предлагают личностно-ориентированную и рефлексивную модель профессиональной реализации. Согласно К. Роджерсу, личностный рост предполагает осознание человеком своей свободы и ответственности. А.К. Маркова выделяет пять ключевых компонентов профессиональной компетентности: педагогическая деятельность, общение, личность педагога, обученность и воспитанность школьников.
В системе послевузовского образования профессиональный рост педагога включает как формальное повышение квалификации, так и развитие личностных качеств и командных навыков. Современные реалии требуют от учителя постоянного обновления знаний, освоения новых технологий и методик преподавания, что делает непрерывное обучение неотъемлемой частью профессиональной деятельности. Повышение квалификации включает участие в курсах, семинарах, мастер-классах и других формах профессионального развития.
Наряду с этим особую роль играет развитие личностных и коммуникативных компетенций, позволяющих строить эффективные отношения с учениками и коллегами. Учитель должен быть способным адаптироваться к изменениям, работать в коллективе, обмениваться опытом и быть включённым в профессиональные сообщества.
Таким образом, профессиональный рост педагога — это непрерывный процесс личностного и профессионального развития, направленный на повышение качества образования. Непрерывное образование выступает как систематически организованный процесс, обеспечивающий соответствие квалификации педагога изменяющимся требованиям общества.
Одним из эффективных инструментов профессионального роста является система повышения квалификации. В Республике Таджикистан значимую роль в этом направлении играет Институт повышения квалификации Российско-Таджикского (Славянского) университета, основанный в 2003 году. За годы работы ИПК провёл курсы для более чем 1500 педагогов из разных регионов страны. Особенность его работы — выездные занятия в отдалённые районы (Курган-Тюбе, Куляб, Худжанд, Хорог и др.), что позволяет повысить доступность образовательных услуг.
Занятия проводят опытные преподаватели РТСУ, включая профессоров и доцентов. С 2024 года при ИПК также реализуется программа подготовки иностранных граждан по направлению «Русский язык как иностранный», на которой обучаются студенты из КНР. Кроме того, институт регулярно организует курсы переподготовки для учителей, работающих в школах с таджикским языком обучения.
Современная система повышения квалификации должна отвечать актуальным требованиям. В частности, необходимо внедрение гибких и модульных программ, ориентированных на специфику преподавания русского языка и литературы в многоязычной образовательной среде. Также важно совершенствовать содержание курсов: уделять внимание билингвальному обучению, инклюзии, обновлению языковых норм и развитию литературной компетенции.
Для повышения эффективности системы необходима разработка контрольно-оценочных материалов, внедрение сертификационных экзаменов и поддержка участия учителей в профессиональных конкурсах, конференциях и олимпиадах. Особое внимание следует уделять практико-ориентированным методам обучения и индивидуализации образовательных траекторий.
В заключение следует отметить, что развитие профессиональных компетенций педагогов в условиях непрерывного образования способствует укреплению кадрового потенциала страны и повышению качества образования. Комплексная модернизация системы повышения квалификации должна стать стратегическим направлением государственной политики в области образования.
Ибрагимова И.А., к.п.н., доцент кафедры педагогики, психологии и методики преподавания РТСУ
